Evaluación de los componentes lingüísticos

Componente fonológico

Para evaluar este componente necesitaremos:

  • Analizar las alteraciones en una muestra de lenguaje espontáneo.
  •  Reconocer la existencia de patrones aparentemente erróneos, pero que, en cambio, pueden ser normales en situaciones concretas.
  • Investigar la influencia del contexto.
  • Identificar procesos fonológicos de simplificación.
  • En el momento de planteamiento de un test de articulación, considerar la producción total de la palabra.
  • Analizar las correcciones espontáneas.

Componente morfosintástico

  • Evaluación  a partir del índice Longitud Media de Enunciado (LME) e Índice de Producción Sintáctica (IPsyn)

Componente semántico

  • Se evalúa mediante un  análisis de una muestra espontánea a través de una sesión de juego interactivo, de la que se pueden extraer índices cuantitativos acerca del número de palabras diferentes y clases de palabras que utiliza el niño.

¿Cómo detectar déficit y retrasos en el lenguaje?

Para detectar estos problemas es necesario:

  1.  Determinar si se trata de retraso y/o trastorno
  2.  Describir la naturaleza exacta del problema que dará paso a la  respuesta educativa.

¿Qué evaluar?

Una vez que tengamos esa información previa, pasaremos a evaluar:

  • El producto (Fonética y Fonología, Sintaxis, Morfología, Semántica y Pragmática),
  • Los procesos  (Comprensión y expresión)
    • Comprensión: capacidad auditiva; discriminación fonológica; léxica; sintáctica; semántica; pragmática. Expresión: aspectos motores del habla; fonética; fonología; morfológico; sintáctico; semántico; pragmático.
  • El desarrollo de capacidades del niño (cognitivas, sociales y afectivas)

¿Qué herramientas podemos usar para  evaluar?

Test estandarizados:

  • En niños mayores de 3 años, ya que antes de esa edad puede que todavía estén en proceso de desarrollo.
  • Se suelen basar en un modelo específico del lenguaje, por ejemplo el ITPA, o bien en un aspecto específico de la conducta verbal, por ejemplo el Peabody Test de Vocabulario Visual.

Escalas de Desarrollo:

  • Las escalas de desarrollo reflejan los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo con el objetivo de determinar el nivel evolutivo específico del niño.
  • Existen dos tipos de escalas de desarrollo:
    • En la primera se recurre a una persona que informa (uno de los padres) y con los datos proporcionados por él se reúne la información relacionada con la escala.
    • En el segundo tipo se indica al niño que realice determinadas tareas que reflejan una de las conductas específicas que se  muestrea en la escala.

Test no estandarizados:

  • Donde se evalúan lo siguientes procesos
    • Análisis de una muestra de habla espontánea.
    • Producción provocada mediante situaciones específicas
    • Comprensión: mediante tareas de señalar imágenes; tareas de manipulación de objetos; tareas de ejecución; tareas de selección; responder a preguntas
    • Imitación provocada.

Observación Conductual

  • Primero se debe  fijar el objetivo a observar.
  • Se registrará su ausencia, frecuencia, hechos antecedentes y consiguientes y contingencias de las conductas específicas que interesan.

¿Cómo se evalúa?

Primer momento del proceso de evaluación:

  • Objetivos
    • Considerar el carácter primario o secundario de la alteración.
    • Determinar la naturaleza exacta de las características que presenta el niño.
    • Determinar si se trata de retraso y/o trastorno; si la alteración es de carácter primario o secundario. Es decir emitir un juicio.
  • Se obtendrá información de:
    • La familia
        • Existencia o no de antecedentes logopáticos en la familia.
        • Características del lenguaje utilizado por los padres.
        • Condiciones de Bilingüismo
        • Condiciones Socioculturales.
        • En cada uno de los progenitores: nivel cultural; profesión; aspiraciones. hábitat; aficiones.
        • Situaciones de Crianza: figuras de crianza; cuidadores; cambios en la familia; disponibilidad.
    • El niño
      • Historia del desarrollo
      • Condiciones de vida en la primera infancia
      • Adquisición y características de su Lenguaje
    • El contexto escolar
      • Interacción con compañeros y adultos
      • Aprendizaje lecto-escritura
      • Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias que ayudan a la resolución de problemas.

Segundo momento del proceso de evaluación

Se realiza una valoración más profunda sobre aquellos aspectos que consideramos puedan precisar una respuesta educativa más específica y diferenciada.

  • En las Alteraciones del Habla
    • 1.- Bases Anatómicas y Funcionales:
      • Tener en cuenta el tamaño, la forma y la interrelación entre dichas estructuras (factor anatómico) así como su funcionamiento durante la articulación verbal (aspecto fisiológico).
    • 2.- Mecanismos Motores del Habla.
    • 3.- Discriminación Auditiva y Fonológica
    • 4.- Fonología.
    • 5.- Respiración
    • 6.- Fluidez del habla

Mitos sobre el autismo

MITO 1:

La causa del autismo está en la familia o el entorno. Totalmente falso, la familia no es en absoluto responsable como se ha dicho durante muchos años por la falta de afecto hacia los hijos.

MITO 2

La causa del autismo está en la vacunación. Durante algunos años se responsabilizó a la vacuna de la triple vírica, algo ya totalmente desterrado.

MITO 3

Los niños autistas no pueden comunicarse. Existe la falsa creencia que el que padece autismo está encerrado en sí mismo y no es capaz de comunicarse con su entorno. Pues si bien es cierto que los autistas tienen problemas de comunicación, sí pueden hablar y expresarse, aunque lo hagan sobre temas muy concretos que les interesan o repitan en ocasiones siempre lo mismo.

MITO 4

Los niños que padecen autismo no son cariñosos y no les gusta el contacto físico. Aunque en los casos más graves pueden no mostrar emociones, la realidad es que son niños muy sensibles, suelen estar muy unidos a sus padres y sí desean tener amigos con los que jugar. Ríen, sienten, lloran y se emocionan igual que los demás, aunque en algunos casos no puedan canalizar bien los sentimientos.

MITO 5

Los niños autistas tienen talentos fuera de lo común. No todos los niños autistas son capaces de memorizar palabra por palabra un libro, o hacer cálculos matemáticos realmente difíciles. Sólo un 10% de ellos muestran lo que se denomina ‘talento extraordinario’.

MITO 6

El autismo viene acompañado de una discapacidad intelectual. No es cierto, hay niños que sí tienen algún tipo de discapacidad y otros no.

MITO 7

Los niños con autismo no pueden ir a colegios normales. En realidad en la mayor parte de los países desarrollados, los niños con autismo acuden a colegios normales, no especiales y conviven, excepto casos muy concretos, con los demás niños.

MITO 8

Los niños autistas son agresivos. Aunque muestran una baja tolerancia a la frustración y eso les hace enfadarse o tener una conducta desafiante a veces, no dejan de ser actitudes que se pueden controlar y reeducar

MITO 9

Sólo puede haber un caso de autismo en la familia. Es falso, y debido a que se cree que la causa es genética, puede afectar a varios menores de una misma familia.

MITO 10

El autismo solía ser inusual, pero hoy en día es muy común.La causa principal del incremento del autismo es que ahora un amplio número de afectados pueden ser diagnosticados: hasta la década de 1980, no existía el “espectro autista” como categoría médica.

MITO 11

Estamos “sobrediagnosticando” a niños peculiares con un trastorno que está de moda. La idea más subversiva del trabajo de Wing es aquella según la cual las características del autismo también puede ser desarrolladas por personas no autistas, en diferentes grados.

 

Fuentes: Guía Infantil , BBC

Mutismo selectivo- Tratamiento

El tratamiento efectivo del mutismo selectivo consiste en actuar en los tres principales problemas:
 
  •  El elevado nivel de ansiedad que presenta el niño en las situaciones sociales.
  • La limitada experiencia que ha tenido el niño en hablar con otras personas que no sean sus familiares.
  • El elevado apoyo que ha tenido en la comunicación no verbal
 Algunas de las actividades que se pueden hacer para solucionar los problemas que crean el mutismo selectivo son:

 
Entrenamiento en la relajación muscular profunda
.Este entrenamiento será llevado a cabo para todo el grupo clase, y se llevará a cabo también en casa, en presencia de los padres u otros familiares para incrementar la confianza.. La relajación muscular será enseñada y practicada, guiando a los alumnos a hacerla mediante la respiración profunda. En casa realizará la relajación mediante las instrucciones en casete, la alumna lo practicará dos veces al día por varias semanas, con la finalidad de que ella misma pueda relajarse con facilidad.
Juegos
El juego es la forma que adopta en el niño la improvisación dramática. A través del juego somete a prueba a su mundo y aprende sobre el, y por lo tanto , es esencial
para su sano desarrollo. Finalidades:
Estimular el lenguaje.
Reducir la ansiedad.
Propiciar la cooperación con los iguales.
Un ejemplo de estos juegos son las actividades de imitación de sonidos.

Exposición gradual y desensibilización
La exposición gradual consiste en ir teniendo contacto, de manera progresiva, con situaciones que producen ansiedad. Para el caso del mutismo, esto significa ir introduciendo a personas de manera gradual en situaciones en las que el niño habla cómodamente. La desensibilización es el proceso por el cual se adquiere comodidad en presencia de situaciones crecientes de ansiedad.

Ejemplo: Economía de fichas:Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también paradieminuir conductas problemáticas.

En ella intervienen el reforzamiento positivo(las fichas que la alumna ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no deseadas).La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente lo salumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto(profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno (en este caso comunicación verbal.)

 

Fuente: Programa tratamiento del mutismo selectivo

Autonomía

Para trabajar estos contenidos con personas con TEA, podemos valernos de distintos recursos. Vamos a reflexionar sobre tres de ellos:

  • Análisis de la Actividad
  • Apoyos Visuales
  • Historias Sociales

El Análisis de actividad es una herramienta clave en Terapia Ocupacional. Se usa para analizar el potencial terapéutico de una actividad y para valorar las habilidades o destrezas necesarias para su realización de forma funcional, para así poder graduarlas o adaptarlas. Así, tenemos en cuenta el mayor número de factores relacionados con la propia actividad, la comprendemos de la forma más amplia posible, y tratamos de posibilitar una enseñanza estructurada y sin errores para el usuario con TEA.

Con esta herramienta, podemos comprender mejor la tarea, pero cada usuario puede tener una capacidades o limitaciones diferentes para afrontar una misma actividad, por lo que este análisis no excluye la realización de una evaluación funcional exhaustiva del usuario.

Son varias las tipologías de herramientas para realizar este análisis (García-Margallo, 2005), pero nos vamos a centrar en la más sencilla de todas, el modelo de Análisis de la Actividad Simple.

Sin título

Los Apoyos Visuales son “cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación” (Hongdon, 2002). Las personas con TEA son “pensadores visuales” , así que debemos favorecer la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad, ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes; la estabilidad, es una información que permanece en el tiempo, más que las palabras que se esfuman; ayudan a las personas con TEA a organizar la información, dando una estructura más comprensible; y con todo esto, aumentan las probabilidades de lograr una mayor autonomía.

Hongdon nos sugiere esta clasificación para las estrategias visuales:

Herramientas para dar información: horarios, calendarios…
Ayudas para dar instrucciones efectivas: herramientas para el manejo del aula – intervención y organizadores de tareas o secuencias
Estrategias visuales para organizar el ambiente: estructurando el ambiente con visualmente y organizando la vida en general
Conciliación de la comunicación entre ambientes: puentes visuales
Por otro lado, TEACCH, desde su sistema de Enseñanza Estructurada, y casi coincidiendo con Hongdon, nos habla de Apoyos Visuales para facilitar:

Estructuración Física,Comprender mejor,Reducir ansiedad, Mejorar interacciones,Horarios Visuales,Qué va a suceder en la jornada, donde…,Transiciones y rutinas,Sistemas de,Trabajo,Organizar áreas y tareas específicas,Centrarse en el entorno de aprendizaje,Autonomía en el trabajo,Inclusión en el aula ordinaria,Información Visual y Adaptación de los materiales.

instrucciones-efectivas

Por último, las Historias Sociales son “cuentos cortos que describen objetivamente a personas, lugares, acontecimientos y conceptos o situaciones sociales, siguiendo un contenido y formato específico” (Grey,1998). Han de estar totalmente adaptadas al nivel y al lenguaje del niño y han de resultar motivantes. Contienen oraciones descriptivas, de perspectiva, directivas y de control. Así, explicamos de forma directa y sencilla, cuales son las conductas apropiadas y esperadas (De la Iglesia y Olivar, 2008).

Podemos aplicar Historia Sociales a prácticamente todos los ámbitos de la vida diaria. Así nos lo ilustra Auroga Garrigós (2010), quien nos propone ejemplos de Historias Sociales sobre cómo dirigirse a los demás, las llamadas telefónicas, el ejercicio físico y la alimentación equilibrada, entre muchos otros.

historia-social

Fuente: Autismo Diario

Teorías del desarrollo del lenguaje

No existe en la actualidad ninguna teoría unánimemente aceptada sobre la adquisición del lenguaje. Las teorías sobre su desarrollo se pueden agrupar en tres grandes tendencias: AMBIENTALISTAS, CONSTRUCTIVISTAS/ INNATISTAS y COGNITIVISTAS .

Ambientalistas:

Estas teorías consideran decisivos los factores externos provenientes del entorno y del medio social .

Dos posiciones:
Linguistas (Saussure):la lengua como la parte social del lenguaje y que, por lo tanto, el niño la iba asimilando poco a poco, como una apropiación de algo procedente del exterior.
Psicólogos (Skinner):aprendizaje a través de contingencias.


Innatistas

Estas teorías dan primacía a los factores internos al sujeto, mentales o biolólogico.El niño nace con una capacidad innata para la adquisición del lenguaje.

Bajo el punto de vista didáctico, Noah Chomsky muestra que el niño puede adoptar ante el lenguaje una actitud inteligente, creativa y deductiva, y no de mero imitador pasivo.


Cognitivistas

Las Teorías Cognitivistas le otorgan la primacía al desarrollo de lo cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento

Paiget: La inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo . Dos tipos de lenguaje:  lenguaje egocéntrico y  lenguaje socializado. El lenguaje egocéntrico, que cubre el 75% de la producción hasta los tres años, va disminuyendo y tiende a un descenso total después de los siete años, para dar paso al lenguaje socializado.

Vigotsky: La línea de desarrollo no sería desde el lenguaje individual al social, sino desde el lenguaje social al lenguaje individual. El lenguaje verbal humano sería el resultado de dos raíces distintas, una natural y otra sociocultural.

Vigotsky demostró que el niño en su primera infancia construye en su interacción con el medio físico esquemas representativos, y en su interacción con el medio social, esquemas comunicativos. El lenguaje propiamente dicho resulta de la fusión de estas dos líneas de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma el control de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento.

 

 

 

 

Praxias

Para trabajar las praxias en el niño, debemos de tener en cuenta las características individuales que tiene y cuales son los fonemas en los que tiene dificultades.

Aprovecharemos las ecolalias del alumno para redirigirlas y hacerlas funcionales, así como implantar mayor cantidad de fonemas en el alumno como todos los fonemas vocálicos y algunos consonánticos como /t/ y /p/.

Esta intervención se desarrolla en dos fases, en la primera se intenta fomentar la atención, concentración y vínculo del alumno con el terapeuta, estimulando también la vocalización de palabras a través de la repetición, con una duración de 2 meses. En la segunda fase, se comienza a estructurar de forma más sistemática cada sesión dividiendo cada sesión en bloques de 15 minutos cada uno, comenzando por el trabajo de praxias, el segundo ejercicios de respiración y por último ejercicios de pronunciación de diferentes fonemas. Estos ejercicios se intercalaban en los casos que se considera oportuna con ejercicios de ritmo y canciones para la estimulación oral.

Para el seguimiento de estas praxias se siguió una plantilla visual que ayudase a alumno a realizar el trabajo a través de pegatinas verdes cuando realiza el ejercicio de manera correcta y de amarillo cuando lo realiza de manera errónea o no quiere hacerlo. Cabe destacar que se le fomenta más la intención de realizar el ejercicio más que el hecho de realizarlo de manera correcta.


RECURSOS:

Sin título

Sin título

Sin título.png

Fuentes: AutismoDiario

 

 

Vocabulario y lenguaje

Los niños con autismo tienen una especial dificultad para empezar a hablar. La secuencia natural para empezar a hablar y el orden a seguir aconsejable en el trabajo con ellos sería:

– palabra monosílaba – palabra bisílaba – palabra+atributo (coche rojo) – palabra trisílaba – quiero+complemento (quiero pan) – me gusta+complemento (me gusta coche) – frases de tres palabras (casa es blanca) – frases de cuatro palabras.

Todo ello en trabajo en mesa y posteriormente generalizarlo, intentando afianzar bien cada parte antes de pasar a la siguiente y generalizándolo en contextos fuera del trabajo dirigido.

Después se puede pasar a trabajar la finalidad (para qué), la causalidad (por qué), el uso de pronombres, el “¿puedo…?, el ¿con quién…?

 

Fuente: Autismo Navarra

Recursos online para trabajar el vocabulario  y el lenguaje